BAHASA INDONESIA KELAS V

BAHASA INDONESIA KELAS V 

 

JASA PEMBUATAN PTK  (PENELITIAN TINDAKAN KELAS)

Harga Per PTK 300ribu, Kalau ambil lebih dari dua bisa kurang.

Untuk Pilihan Judul PTK Klik Disini

  Atau Cek FB Kami DISINI

 

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohiim.

            Alhamdulillah, dengan pertolongan dan rahmat Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan PTK berjudul “ PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS SISWA DENGAN  PENDEKATAN PEMBELAJARAN TERPADU DALAM

 PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS V SD NEGERI 1 TANGKOLO KECAMATAN SUBANG KABUPATEN KUNINGAN. (Penelitian Tindakan Kelas di Sekolah Dasar Negeri I Tangkolo Kecamatan Subang Kabupaten Kuningan)”. PTK ini disusun untuk memenuhi sebagian dari tugas KKG BERMUTU pada Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga UPTD Pendidikan Kecamatan Subang Kabupaten Kuningan

            Hambatan dan kesulitan yang ditemui penulis, dikarenakan keterbatasan pengetahuan dan pengalaman. Penulis menyadari bahwa PTK ini masih jauh dari sempurna, segala saran dan kritik guna perbaikan selanjutnya, sangat diharapkan.

            Dalam penyusunan PTK ini, penulis banyak menerima bimbingan, dorongan, saran dan motivasi dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1.      Bapak Sudarmo, S.Pd., M.Si., selaku Kepala UPTD Pendidikan Kecamatan Subang, yang dengan penuh untuk meluangkan waktu dan tenaga kepada penulis, sehingga PTK ini dapat diselesaikan.

2.      Bapak Waryo, S.Pd., MM., selaku pembimbing I.

3.      Bapak Karjo, S.Pd., selaku pembimbing II.

4.      Kedua orang tua, istri dan anak tercinta, serta seluruh keluarga penulis, yang telah memberikan dorongan moril dan materil yang tak terhingga serta doa yang tulus.

5.      Kepala sekolah dan rekan-rekan guru di SDN 1 Tangkolo, serta siswa-siswi kelas V tahun ajaran 2011/2012, yang sangat membantu proses penelitian.

6.      Pihak-pihak lain yang telah begitu banyak memberikan bantuan tanpa dapat penulis sebutkan satu-persatu, sehingga penulisan ini selesai dan berjalan dengan lancar.

Akhir kata penulis panjatkan doa, semoga Allah SWT memberikan balasan yang setimpal atas segala kebaikan-kebaikannya, senantiasa memberikan rahmat dan ridha-Nya kepada kita semua dan semoga PTK ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu, terutama ilmu pendidikan. Amiin.

Tangkolo,    Desember 2011

Penulis

LEMBAR PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa PTK yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Terpadu Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SD Negeri 1 Tangkolo Kecamatan Subang Kabupaten Kuningan” (Penelitian Tindakan Kelas di Sekolah Dasar Negeri 1 Tangkolo Kecamatan Subang Kabupaten Kuningan) ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Tangkolo,     Desember 2011

Yang membuat pernyataan

TATANG HERMANA, S.Pd.

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Dalam kehidupan modern saat ini, penguasaan bahasa tulis bagi seseorang mutlak diperlukan. Namun, dalam kenyataan pembelajaran menulis di sekolah kurang begitu mendapatkan perhatian yang memadai. Akibatnya, keterampilan menulis siswa  kurang memadai.

Ada beberapa penyebab kekurangberhasilan pembelajaran menulis di sekolah dasar. Salah satu penyebabnya ialah penyampaian materi yang masih menggunakan pendekatan tidak terpadu. Keempat keterampilan berbahasa (keterampilan menulis, membaca, menyimak, dan berbicara) ini berdiri sendiri-sendiri, bahkan dianggap sebagai ilmu tersendiri.

Realisasi pembelajaran menulis secara terpadu terikat dua hal, yaitu (1) keseluruhan proses pembelajaran berorientasi pada kebermaknaan dan (2) pembelajaran berorientasi pada pembelajar. Pembelajaran dijadikan fokus utama sebagai pelaku pembelajaran.

Pemikiran mengenai peningkatan kemampuan menulis siswa dengan pendekatan pembelajaran terpadu dalam pembelajaran bahasa Indonesia perlu dilakukan penelitian. Dengan demikian, peneliti akan mencoba untuk menerapkan pendekatan pembelajaran terpadu untuk pembelajaran menulis dalam bidang bahasa Indonesia  pada siswa kelas V sekolah dasar.

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah yang dapat dikemukakan dalam tulisan ini adalah

1. Apakah penggunaan (penerapan) pendekatan pembelajaran terpadu dapat meningkatkan kemampuan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V sekolah dasar?

2.      Bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V sekolah dasar dapat berjalan efektif sehingga kemampuan menulisnya meningkat?

3.      Seberapa besar peningkatan kemampuan menulis siswa setelah diterapkan pendekatan terpadu dalam pembelajaran bahasa Indonesia?

C.    Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini dibedakan menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Adapun tujuan penelitian umum dan khusus adalah sebagai berikut.

1. Tujuan Umum:

     Tujuan umum penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia kelas V sekolah dasar  melalui penerapan pendekatan pembelajaran terpadu.

2. Tujuan Khusus:

  Tujuan penelitian khusus ini adalah untuk:

1. Mengetahui peningkatan kemampuan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia melalui penerapan pendekatan pembelajaran terpadu pada siswa kelas V sekolah dasar.
2. Mengetahui pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia secara efektif melalui penerapan pendekatan pembelajaran terpadu dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas V sekolah dasar.
3. Mengetahui seberapa besar  peningkatan kemampuan menulis siswa kelas V sekolah dasar setelah diterapkan pendekatan terpadu dalam pembelajaran bahasa Indonesia

D.    Manfaat Penelitian

1.      Manfaat Teoretis:

Secara teoretis penelitian ini dapat dijadikan acuan pendapat untuk memperkuat teori yang sudah ada. Misalnya teori tentang pendekatan terpadu dalam pembelajaran menulis.

2.      Manfaat Praktis:

Secara praktis hasil penelitian tindakan kelas ini akan bermanfaat untuk siswa, guru, dan lembaga pendidikan yang terkait.

a.      Bagi Siswa:

1)      Tumbuhnya dorongan yang kuat pada diri siswa dalam proses pembelajaran menulis.

   2)  Meningkatnya kemampuan siswa baik aspek kognitif maupun afektif

3)      Dapat menerapkan kegiatan membaca dengan efektif dan efisien.

4)      Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis.

5)      Meningkatnya keaktifan siswa dalam belajar khususnya dalam bidang menulis.

b.      Bagi Guru:

1)      Diperolehnya strategi pembelajaran yang tepat untuk materi bahasan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

2)      Menambah keluasan dan kedalaman konsep menulis bagi guru bahasa Indonesia.

3)      Menambah pemahaman tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas sehingga para guru dapat meningkatkan pembelajaran untuk memecahkan segala permasalahan yang ada.

4)      Membantu memperlancar proses pelaksanaan pembelajaran menulis dengan pendekatan pembelajaran terpadu.

5)      Mendorong guru untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas yang lain untuk memperbaiki kinerjanya.

c.       Bagi Lembaga Pendidikan yang terkait:

1)      Tumbuhnya motivasi pengajar/guru dalam mengembangkan proses pembelajaran yang bermutu.

2)      Sebagai masukan untuk melaksanakan perbaikan kebijakan dalam proses belajar mengajar.

3)      Sebagai dokumen untuk pembinaan guru ke depan dalam memperbaiki proses belajar-mengajar umumnya dan pembelajaran menulis pada khususnya.

4)      Tumbuhnya iklim pembelajaran siswa yang aktif di sekolah dasar.

5)      Meningkatnya kemampuan menulis siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

BAB II

LANDASAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A.      Landasan Teoretis

       1.  Kemampuan Menulis

Menulis pada hakikatnya adalah melukiskan lambang-lambang grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang untuk dibaca orang lain yang dapat memahami bahasa dan lambang-lambang grafis itu (HG Tarigan, 1983:21).

Sebagai bentuk penuangan gagasan, jenis-jenis tulisan berdasarkan tujuan yang disampaikan ada bermacam-macam. Keraf (1995:6-7) membagi jenis tulisan menjadi lima yaitu (1) eksposisi, (2) argumentasi, (3) persuasi, (4) deskripsi, dan (5) narasi. Selanjutnya dikemukakan bahwa persuasi merupakan varian dari argumentasi.

Gorys Keraf (1984: 8-9) mengemukakan bahwa manfaat menulis, yaitu untuk (1) mengenal diri sendiri, (2) lebih memahami orang lain, (3) belajar mengamati dunia sekitar dengan cermat, dan (4) untuk mengembangkan proses berpikir secara jelas dan teratur.

Dalam proses menulis sekurang-kurangnya mencakup lima unsur, yaitu (1) isi karangan, (2) bentuk karangan, (3) tata bahasa, (4)  gaya, dan (5) ejaan dan tanda baca (Harris, 1974:68).

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses menulis akademik, tahap-tahap menulis meliputi (1) tahap prapenulisan, (2) tahap penulisan, dan (3) tahap perbaikan (revisi). Tulisan yang baik mempunyai ciri-ciri (1) mudah, (2) berterima, (3) ekonomis,  (4) tepat, (5) langsung, (6) utuh, dan (7) gramatikal.

2.  Penguasaan Struktur Bahasa dalam Menulis

Aspek penguasaan struktur bahasa (gramatikal) merupakan salah satu dari bekal kemampuan menulis. Penguasaan terhadap struktur bahasa berarti kemampuan untuk mengetahui struktur bahasa sesuai dengan kaidah yang berlaku.

Dalam perkembangan sekarang, struktur bahasa bahkan bukan hanya tata bunyi, tata bentuk, tata kalimat, dan tata makna, melainkan sudah sampai kepada tata wacana.

     3. Kaitan Teknik Penulisan dengan Kemampuan Berbahasa dalam Menulis

Teknik penulisan (ilmiah) mempunyai dua aspek, yaitu (1) gaya penulisan (membuat ilmiah) dan (2) teknik notasi dalam menyebutkan sumber dari pengetahuan yang digunakan dalam penulisan. Komunikasi (ilmiah) harus jelas dan tepat yang memungkinkan proses penyampaian pesan yang bersifat reproduktif dan impersonal.

        Dalam penyusunan paragraf, penguasaan kalimat oleh para pembelajar sangat penting karena kalimat merupakan pendukung paragraf yang merupakan dasar pokok karangan. Karangan yang baik terdiri atas susunan kalimat yang baik.

      4.  Penilaian Tulisan

Dalam menilai suatu tulisan, ada beberapa cara yang digunakan. Madsen (1983:120) membagi cara penilaian karangan menjadi dua, yaitu (1) cara analitik dan (2) cara holistik. Penilaian secara analitik dalam penelitian ini dilakukan dengan melihat aspek-aspek yang ada dalam karangan. Penilaian holistik dilakukan dengan cara melihat karangan secara menyeluruh dan dalam hal ini yang dipentingkan sifat komunikasinya.

B.   Pendekatan Pembelajaran Terpadu

      a. Hakikat Pembelajaran Terpadu

Istilah terpadu oleh Nasution (1978: 10) dikaitkan dengan kurikulum terpadu bahwa pembelajaran terpadu ialah pembelajaran yang meniadakan batas-batas berbagai mata pelajaran dalam bentuk unit-unit atau keseluruhan. Kebulatan bahan pelajaran diharapkan dapat membentuk pribadi pembelajar yang terpadu, yaitu manusia yang sesuai dan selaras.

      b. Pendekatan Terpadu dalam Pembejaran Bahasa

Pendekatan pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran berbahasa mempunyai tujuan agar siswa tuntas berbahasa. Semua pendekatan yang dikonsepkan oleh para pakar bahasa bertujuan agar anak didik segera terampil berbahasa dalam penggunaan bahan ajar tertentu (Pateda, 1991: 98).

Istilah pendekatan terpadu dikemukakan oleh Oxford, et al. (1994: 257) bahwa pendekatan terpadu adalah pengajaran keterampilan berbahasa pada membaca, menulis, menyimak, dan berbicara yang satu berhubungan dengan yang lain, pada waktu suatu pengajaran berisi aktivitas-aktivitas yang menghubungkan antara menyimak dan berbicara serta menulis dan membaca dengan penekanan pada kenyataan dan kebermaknaan komunikasi.

      c. Model Pembelajaran Terpadu

Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan, dan unit tematiknya terdapat beberapa cara merencanakan pembelajaran terpadu. Forgaty (1991: 15) mengajukan beberapa model pembelajaran terpadu, antara lain (1) connected, (2) nested, (3) webbed, dan (4) integrated. 

Dalam pembelajaran menulis diupayakan pada keterampilan berbahasa yang ditunjukkan untuk memahami isi, menggabungkan daya pikir, dan menggabungkan keterampilan sosial.

d.   Model Pembelajaran Terpadu dalam Keterampilan Berbahasa

Teori keterpaduan bahasa, menurut Pappas et al. (1995: 7) didasari oleh tiga prinsip, yaitu (1) pembelajar yang aktif dan konstruktif, (2) bahasa yang digunakan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan tujuan kehidupan sosialnya dalam bermacam-macam bahasa, dan (3) pengetahuan yang diorganisasi dan disusun berdasarkan individu pembelajar melalui intraksi sosial.

Di dalam pembelajaran ini porsi menulis lebih banyak dibandingkan dengan aspek keterampilan yang lain. Pola-pola pembelajaran kemampuan menulis dapat bervariasi, antara lain sebagai berikut.

Menyimak – berdiskusi – menulis

Berdiskusi – menulis - membaca

Menulis – melaporkan – membaca

Membaca – menulis – berdiskusi.

C.      Kerangka Berpikir

Penerapan pendekatan terpadu dalam meningkatkan kemampuan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia tersebut dapat dilihat pada skema seperti berikut ini.